筑牢教学根基 助力职教转型
从“层次”教育到“类型”教育,职业教育进入了高质量发展新阶段。而中职教育生源日趋多元,学生个体素质参差幅度加大,传统课堂面向该段位学生的教学模式弊端日渐凸显:教师拿着事先备好的教案,面对众多有个性差异的学生用同样的方法讲一样的内容,显然无法实现教学精准供给,无法满足全体学生发展。同时,课堂上教师多半在唱独角戏,没有精彩的知识生成,看不到学生亮眼的表现,时间长了也会产生职业倦怠感。
由此可见,如何对课堂进行重新的建构,在课堂上以学生为中心,以促进学生发展为追求,进一步彰显师生的生命活力,显得尤为重要。这就需要进一步在教法上进行改革,需要在观念上、行为上、心灵上进行课堂革命,体现课堂生态的独特性、多样性、和谐性,使学生“人人成才、人生出彩”,使教师“感受幸福、体验成功”。
一、驱动转变观念是先导
长久以来,社会对职业教育有个普遍的认知――职业教育是种低层次的教育。修订后的职业教育法对此作了有针对性的规定,明确国家建立健全适应经济社会发展需要、产教深度融合、职业学校教育和职业培训并重、职业教育与普通教育相互融通、不同层次职业教育有效贯通、服务全民终身学习的现代职业教育体系。转变中职教育以就业为主的落后观念。教育部明确表示,将进一步强化中等职业教育基础作用,规范长学制技术技能人才贯通培养,严格执行技能拔尖人才免试入学条件,逐步建立“职教高考”制度,使中职毕业生享有更多样的教育选择和更畅通的学业提升通道。兴化中专围绕“办学升格、专业升级、发展升档”的目标,广泛宣传“职教高考政策”,努力改善生源质量,优化生源结构。丰富学校办学层次,形成了“职教高考、中高职贯通培养、现代学徒制、订单式培养、注册入学”等多途径培养路径。
二、瞄准专业建设是关键
中等职业教育规模化发展在解决了上学难的同时,也带来了千校一面的“专业同质化”现象,同时,还引发了中等职业教育“产能过剩”与“供给不足”等结构性错位问题。根子就在于各中等职业教育学校的课程体系区分度小乃至趋同,人才培养与社会需求不相匹配,而产生结构性错位的原因是专业设置与产业脱节。解决上述两个问题的关键在改革,核心在专业。因此,兴化中专对标兴化市“一城两区三核”和高新区“3+1”产业体系发展需要,对接高端装备制造业和现代服务业,新增工业机器人技术应用、旅游服务与管理、智慧健康养老服务等专业,进一步做强数控技术应用、直播电商服务、食品加工工艺、城市轨道交通运营服务等专业,努力实现专业设置与产业需求对接。强化产教融合,高质量服务区域经济发展。
三、深化教学改革是推手
学生在学习动机和行为、学业能力和兴趣等方面的个体差距日趋扩大,部分教师不了解学生学习动机和行为、学习兴趣和能力如何,不依据“学情”开展教学活动。在教学在教师要“面对有差异的学生,设计有差异的课程,实施有差异的教学,实现有差异的发展”。兴化中专强化学科发展,高质量优化人才培养方式。加强“双师型”专业教师队伍建设,以部分专业为试点,开发基于工作过程的新型活页式、工作手册式教材,升级部分专业课程校本化教材。推进教法改革,结合“五项工程”,鼓励运用学生分组或项目制的方式让学生完成学习任务,培养学生组织、规划、沟通、表达等非专业能力以及工匠精神。
在课程教学中普遍采用项目教学法、行为导向教学法、任务驱动教学法、案例教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法等教学方法。
课堂教学坚决做到 “三讲四坚决”:即讲易混点,讲易错点,讲易漏点,“讲”不等于讲解,而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生“身动、心动、神动”。
四、赋能教师发展是方向
解决课堂教学问题的办法就是加强课程体系建设。在《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中专门就课程设计、课程内容、课程流程、教学方法的改革提出相应的要求和标准。课程建设是办出特色学校的源泉。而这一切都需要教师来完成,所以只有通过“倒逼式改革”与“内生式改革”相结合的方法,推动课程改革和教师队伍建设。为此,兴化中专提出强化赋能培优,高质量建设德技双馨队伍工程。建设“家澍”四有好教师团队,推进“肃作风、正教风、优学风、树新风”专题活动,以“四风”建设铸师魂。重点抓好新入职教师培养,发挥教工团支部作用,成立教师研读中心。开展校级教学、技能大赛,培养研究型教师,规范研究行为,丰富研究形式,创新研究方法,开创学校教科研工作的新风格、新格局。让全体教师在“大有可为”之时“大有作为”。
发布日期:2022-06-23
筑牢教学根基 助力职教转型
2022年5月1日起,新修订的职业教育法正式实施,这是该法自1996年颁布施行以来的首次大修。新法首次以法律形式明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”,并通过推进普职融通等顶层设计,真正实现职业教育从“层次”到“类型”的转变。从“层次”教育到“类型”教育,职业教育进入了高质量发展新阶段。而中职教育生源日趋多元,学生个体素质参差幅度加大,传统课堂面向该段位学生的教学模式弊端日渐凸显:教师拿着事先备好的教案,面对众多有个性差异的学生用同样的方法讲一样的内容,显然无法实现教学精准供给,无法满足全体学生发展。同时,课堂上教师多半在唱独角戏,没有精彩的知识生成,看不到学生亮眼的表现,时间长了也会产生职业倦怠感。
由此可见,如何对课堂进行重新的建构,在课堂上以学生为中心,以促进学生发展为追求,进一步彰显师生的生命活力,显得尤为重要。这就需要进一步在教法上进行改革,需要在观念上、行为上、心灵上进行课堂革命,体现课堂生态的独特性、多样性、和谐性,使学生“人人成才、人生出彩”,使教师“感受幸福、体验成功”。
一、驱动转变观念是先导
长久以来,社会对职业教育有个普遍的认知――职业教育是种低层次的教育。修订后的职业教育法对此作了有针对性的规定,明确国家建立健全适应经济社会发展需要、产教深度融合、职业学校教育和职业培训并重、职业教育与普通教育相互融通、不同层次职业教育有效贯通、服务全民终身学习的现代职业教育体系。转变中职教育以就业为主的落后观念。教育部明确表示,将进一步强化中等职业教育基础作用,规范长学制技术技能人才贯通培养,严格执行技能拔尖人才免试入学条件,逐步建立“职教高考”制度,使中职毕业生享有更多样的教育选择和更畅通的学业提升通道。兴化中专围绕“办学升格、专业升级、发展升档”的目标,广泛宣传“职教高考政策”,努力改善生源质量,优化生源结构。丰富学校办学层次,形成了“职教高考、中高职贯通培养、现代学徒制、订单式培养、注册入学”等多途径培养路径。
二、瞄准专业建设是关键
中等职业教育规模化发展在解决了上学难的同时,也带来了千校一面的“专业同质化”现象,同时,还引发了中等职业教育“产能过剩”与“供给不足”等结构性错位问题。根子就在于各中等职业教育学校的课程体系区分度小乃至趋同,人才培养与社会需求不相匹配,而产生结构性错位的原因是专业设置与产业脱节。解决上述两个问题的关键在改革,核心在专业。因此,兴化中专对标兴化市“一城两区三核”和高新区“3+1”产业体系发展需要,对接高端装备制造业和现代服务业,新增工业机器人技术应用、旅游服务与管理、智慧健康养老服务等专业,进一步做强数控技术应用、直播电商服务、食品加工工艺、城市轨道交通运营服务等专业,努力实现专业设置与产业需求对接。强化产教融合,高质量服务区域经济发展。
三、深化教学改革是推手
学生在学习动机和行为、学业能力和兴趣等方面的个体差距日趋扩大,部分教师不了解学生学习动机和行为、学习兴趣和能力如何,不依据“学情”开展教学活动。在教学在教师要“面对有差异的学生,设计有差异的课程,实施有差异的教学,实现有差异的发展”。兴化中专强化学科发展,高质量优化人才培养方式。加强“双师型”专业教师队伍建设,以部分专业为试点,开发基于工作过程的新型活页式、工作手册式教材,升级部分专业课程校本化教材。推进教法改革,结合“五项工程”,鼓励运用学生分组或项目制的方式让学生完成学习任务,培养学生组织、规划、沟通、表达等非专业能力以及工匠精神。
在课程教学中普遍采用项目教学法、行为导向教学法、任务驱动教学法、案例教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法等教学方法。
课堂教学坚决做到 “三讲四坚决”:即讲易混点,讲易错点,讲易漏点,“讲”不等于讲解,而是点拨。“四坚决”是学生自学会的坚决不教;学生通过讨论会的坚决不多讲;学生需要动手的教师坚决不包办代替;课堂作业坚决当堂完成。最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生“身动、心动、神动”。
四、赋能教师发展是方向
解决课堂教学问题的办法就是加强课程体系建设。在《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中专门就课程设计、课程内容、课程流程、教学方法的改革提出相应的要求和标准。课程建设是办出特色学校的源泉。而这一切都需要教师来完成,所以只有通过“倒逼式改革”与“内生式改革”相结合的方法,推动课程改革和教师队伍建设。为此,兴化中专提出强化赋能培优,高质量建设德技双馨队伍工程。建设“家澍”四有好教师团队,推进“肃作风、正教风、优学风、树新风”专题活动,以“四风”建设铸师魂。重点抓好新入职教师培养,发挥教工团支部作用,成立教师研读中心。开展校级教学、技能大赛,培养研究型教师,规范研究行为,丰富研究形式,创新研究方法,开创学校教科研工作的新风格、新格局。让全体教师在“大有可为”之时“大有作为”。
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